REKONSTRUKSI PARADIGMA PEMBELAJARAN
(Delivery Methode)
A. PENDAHULUAN
Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Apabila aspek sikap mental seseorang sudah terbina dan terbentuk dengan baik, maka aspek-aspek kehidupan lain yang dibutuhkan seseorang akan mengikuti terbina dengan baik. Termasuk tugas pendidikan untuk ikut mencerdaskan bangsa seperti terkandung dalam pembukaan UUD 1945 akan dengan mudah dapat dicapai. Namun sebaliknya apabila sikap mental bangsa tidak terbentuk dengan baik, maka bangsa yang cerdas sulit terwujud atau apabila kecerdasan dapat diwujudkan tidak dapat dipakai untuk membentuk sistim kehidupan atau budaya masyarakat dan bangsa yang kokoh dan maju.Sejak lama sebenarnya kita sering mendengar perlunya pendidikan sikap mentalatau watak. Bahkan dalam kumpulan surat-surat ibu Kartini yang dibukukan dengan judul ”Door Duisternis Tot Licht” menunjukkan bahwa hampir setiap tulisannya penuh dengan kata-kata perlunya pengembangan watak dan pembentukan watak di atas pendidikan otak, karena di dalam pembentukan watak ibu Kartini yakin manusia akan lebih mampu 2untuk berdiri sendiri tidak tergantung dari kerabat dan dari siapapun. Berkali-kali ditekankan perlunya kepercayaan pada diri sendiri. (Summahamijaya, tanpa tahun: 66)
Proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas saat ini belum mendukung pencapaian hasil belajar penting seperti yang diuraikan di atas. Pembelajaran Seni Budaya masih dominan menggunakan metode ceramah dan metode drill yang berpusat pada guru. Metode tersebut diakui berhasil dalam kompetisi menghafal sejumlah informasi tapi gagal dalam menyiapkan siswa memiliki kemampuan kritis, apresiatif, kreatif, dan inovatif untuk mampu bersaing dan hidup kompetitif.
Sejalan dengan Visi Pendidikan Nasional yaitu “Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah “maka Depdiknas berhasrat untuk pada tahun 2025 menghasilkan: Insan Indonesia cerdas dan kompetitif (InsanKamil / Insan Paripurna) , yaitu cerdas spiritual, cerdas emosional dan sosial, cerdas intelektual dan cerdas kinestetis (Renstra)
A. Rekontruksi Paradigma Pembelajaran
Pembelajaran didefinisikan sebagai penciptaan kondisi sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara optimal. Sementara inovatif diartikan sebagai idea atau gagasan baru. Dengan demikian pembelajaran inovatif adalah implementasi idea atau gagasan baru dalam tataran mikro di kelas sehingga tercipta kondisi yang memungkinkan siswa belajar secara optimal. Berdasarkan pada batasan tersebut pembelajaran bukanlah penyajian informasi semata, di dalam pembelajaran inovatif, proses belajar mengajar tidak lagi menggunakan paradigma pembelajaran konvesional, peran guru dan siswa berubah. Paradigma pembelajaran yang semula Teacher centered, subject based, disipline based, hopital based, standardized di ubah ke arah model SPICES, yaitu Student Centered, Problem-based, integrated, Community oriented, Electives, Systematic, continuing.
Pada strategi pembelajaran inovatif guru tradisional dan peran siswa di ubah, tanggungjawab siswa untuk belajar harus ditingkatkan, memberi mereka motivasi dan arahan untuk menyelesaikan program belajarnya dan menempatkan mereka pada pola tertentu agar mereka sukses sebagai pembelajar sepanjang hayat. Pada pembelajaran yang inovatif itu guru akan berperan sebagai sumber belajar, tutor, evaluator, pembimbing dan pemberi dukungan dalam belajar siswa. Prinsip yang mendasari strategi pembelajaran inovatif antara lain: (a) pemahaman dibangun melalui pengalaman, (b) pengertian diciptakan dari usaha untuk menjawab pertanyaan sendiri dan memecahkan masalah sendiri, (c) pembelajaran seharusnya mengembangkan instink alami siswa dalam melakukan penyelidikan dan berkreasi; (d) strategi berpusat pada siswa akan membangun ketrampilan berfikir kritis, penalaran, dan selanjutnya kreativitas serta ketaktergantungan.
1. Berpusat kepada siswa
Student centered mengandung pengertian pembelajaran menerapkan strategi pedagogi mengorientasikan siswa kepada situasi yang bermakna, kontekstual, dunia nyata, dan menyediakan sumber belajar, bimbingan, petunjuk bagi pembelajaran ketika mereka mengembangkan pengetahuan tentang materi pelajaran yang dipelajarinya sekaligus keterampilan memecahkan masalah.
Paradigma yang menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran dan siswa sebagai objek, seharusnya diubah dengan menempatkan sisswa sebagai subjek yang bernalar secara aktif membangun pemahamannya dengan jalan merangkai pengalaman yang telah dimiliki dengan pengalaman baru yang dijumpai.
Pengalaman nyata dari negara lain menunjukkan bahwa minat dan prestasi siswa dalam bidang matematika, sains, dan bahasa meningkat secara drastis pada saat: mereka dibantu untuk membangun keterkaitan antara informasi (pengetahuan) baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang telah dimiliki atau mereka kuasasi (Direktorat PLP, 2000)
2. Berdasarkan masalah
Pembelajaran hendaknya dimulai dari masalah-masalah aktual, otentik, relevan, dan bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang berbasis subyek seringkali tidak relevan dan tidak bermakna bagi siswa sehingga tidak menarik perhatian siswa.
Pembelajaran yang dibangun berdasarkan subyek seringkali terlepas dari kejadian aktual di masyarakat. Akibatnya siswa tidak dapat menerapkan konsep teori yang dipelajarinya di dalam kehidupan nyata sehari-hari.
Dengan pembelajaran yang dimulai dari masalah maka siswa belajar suatu konsep atau teori dan prinsip sekaligus memecahkan masalah. Dengan demikian sekurang-kurangnya ada dua hasil belajar yang dicapai, yaitu jawaban terhadap masalah (produk) dan cara memecahkan masalah (proses).
Kemanapun tentang pemecahan masalah lebih dari sekadar akumulasi pengetahuan dan hukum/teori, tetapi merupakan perkembangan kemampuan fleksibilitas, strategi kognitif yang membantu mereka menganalisis situasi tak terduga dan mampu menghasilkan solusi yang bermakna. Bahkan Gagne mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan hasil belajar yang paling tinggi. Banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka tidak memahaminya.
3. Terintegrasi
Seseorang yang belajar seharusnya tidak menggunakan “kaca mata kuda” yang hanya tahu secara mendalam disiplin ilmunya tapi sama sekali buta tentang kaitan ilmu yang dipelajari dengan disiplin ilmu lain. Seorang yang belajar seni wayang, dia tidak hanya harus belajar tentang seni sungging, tetapi juga harus tahu tentang seni sastra, seni pertunjukan dan aspek budaya. Di dalam inovasi pembelajaran pendekatan terintegrasi lebih diharapkan dari pada pendekatan disiplin ilmu. Kelemahan pendekatan disiplin ilmu adalah siswa tidak dapat melihat sistem, mereka akan terkotak pada satu disiplin.
4. Berorientasi masyarakat
Banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka tidak memahaminya.
Pengalaman dari negara lain menemukan minat dan prestasi siswa dalam bidang matematika, sains, dan bahasa meningkat secara drastis pada saat mereka diajarkan bagimana mereka memeplajari konsep, dan bagaimana konsep tersebut dapat dipergunakan di luar kelas. Mengajak siswa untuk mengimplementasikan apa yang dipelajari di dalam kelas ke konteks masyarakat atau sebaliknya mengambil masalahmasalah yang terjadi di masayarakat sebagai stater untuk belajar keterampilan dan pengetahuan yang lebih mendalam merupakan proses pembelajaran yang bermakna.
e. Menawarkan pilihan
Setiap orang bersifat unik, berbeda dengan orang lain. Siswa yang belajar juga demikian. Mereka memiliki variasi pada gaya belajar, kecepatan belajar, pusat perhatian, dan sebagainya. Menyamaratakan siswa selama proses mengajar akan berdampak pada hasil belajar. Pembelajaran yang inovatif memberi perhatian pada keragaman karakteristik siswa itu. Atas dasar itu maka pembelajaran bukan dilakukan seperti yang diinginkan oleh guru tetapi lebih kepada apa yang diinginkan oleh siswa.
Untuk itu pembelajaran harus menyediakan alternatif yang dipilih oleh siswa. Proses belajar adalah proses aktif yang harus dilakukan oleh siswa. Keharusan menyediakan strategi yang digunakan terhadap retensi siswa. Keterampilan psikomotor, keterampilan kognitif, keterampilan sosial serta keterampilan memecahkan masalah serta sikap memiliki strategi pembelajaran yang berebda-beda utnuk dapat mencapai tujuannya.
Menyamaratakan siswa selama proses belajar mengajar mungkin akan berdampak pada hasil belajar. Pembelajaran yang inovatif memberi perhatian pada keragaman karakteristik siswa itu. Atas dasar itu maka pembelajaran bukan dilakukan seperti yang diinginkan oleh guru tetapi lebih kepada apa yang diinginkan oleh siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang digunakan sangat berpengaruh terhadap tingkat retensi siswa. Siswa yang hanya belajar melalui membaca saja retensinya hanya 10% siswa yang belajar melalui membaca dan mendengar saja retensinya 20 % sementara bila dia juga melihat retensinya bertambah menjadi 30 %. Siswa yang mengucapkan apa yang dilakukan dan mengajarkan kepada orang lain akan memiliki tingkat retensi paling tinggi yaitu 90-95%.
5. Sistematik
Seringkali hasil belajar bersifat herarkhi, begitu pula substansi materi pelajarannya. Materi tertentu membutuhkan pengetahuan lain sebagai prasayarat yang harus dikuasasi terlebih dahulu sebelum seseorang dapat mempelajari materi tersebut. Begitu pula keterampilan-keterampilan trettentu terutama psikomotorik bersifat prosedural, memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan secara sekuensial sebelkum dapat menuntaskannya dengan baik. Suatu pengetahuan procedural mustahil dapoat dilakukan tanpa dilaksanakan secara berurutan. Setiap langkah pengetahuan prosedural merupakan prasarat bagi langkah berikutnya. Uraian di atas merupakan argumentasi mengapa pembelajaran harus dilakukan secara sistematik.
6. Berkelanjutan
Berkelanjutan mengandung pengertian never ending proses. Setiap proses pembelajaran yang dilakukan meletakkan dasar bagi pembelajaran berikutnya. Setiap konsep yang diperoleh pada pembelajaran sebelumnya harus dirangkai secara ontunyu dengan konsep baru yang diperoleh sehingga membentuk jalinan konsep di dalam benak seseorang.
C.Pertimbangan dalam mengembangkan Model Pembelajaran
Pemilihan strategi pembelajaran dalam rangka membelajarkan siswa harus di bangun atas dasar asusmsi bahwa tidak ada satupun model/metode/strategi atau apapun namanya yang dapat digunakan dengan baik untuk semua bahan kajian.
Semua model/strategi memiliki keunggulan dan kekurangan. Model/strategi tertentu hanya baik untuk mencapai yujuan tertentu sementara model yang lainnya baik digunakan untuk mencapai tujuan lain.
Beberapa pertimbangan lain yang mungkin perlu diperhatikan di dalam pemilihan model/metode/ strategi pembelajaran adalah sebagai berikut ;
1. Pembelajaran ilmu sangat tepat dilakukan dengan cara seperti bagaimana sains itu ditemukan dan dikembangkan, siswa belajar melalaui hands-on activity dan minds-on activity.
- Karakteristik siswa sangat beragam, para pakar membagi siswa yang belajar menjadi 5 kelompok, yaitu giffted, Conceptual, Contextual, slow leaner, dan Disabilities. Penelitian Asian Development Bank (2000) menemukan 60 % pembelajaran di Indonesia adalah contextual. Siswa kontektual adalah siswa yang baru dapat belajar kalau guru membantu mengakitkan apa yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari di sekitar pemebelajaran yang bersangkutan.
- Pembelajaran harus dilakukan dengan cara memberi kesempatan untuk mengalami sendiri dan berlangsung pada kondisi yang alami.
- Karakteristik topik kajian dan tujuan belajar yang harus dicapai sangat beragam.
Unesco misalnya mencanagkan 4 tujuan belajar universal yaitu learning to be, learning to know, learning to do, and learning to live together. Keempat tujuan pemndidikan universal tersebut, sebenarnya sejalan dengan tujuan pendidikan nasional kita UU No. 20/2003 tentang SPN, PP Nomor 19/2005 tentang Standart Nasional Pendidikan) yaitu kognitif, psikomotorik, dan sikap, untuk mencapai tujuan tersebut pasti menggunakan model/metode/strategi yang berbeda-beda Sementara itu menurut Undang-undang Nomor 20/2003 tentang sistem Pendidikan Nasional strategi pembelajaran harus dilakukan dengan jalan olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olahraga, sementara uraian yang lebih rinci dan spsifik dinyatakan di dalam Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Menurut PP tersebut, pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandiirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
D. Tujuan pengembangan model
Tujuan umum: eksplorasi, optimalisasi, dan pemberdayaan seluruh potensi siswa melalui olah hati, olah pikir, olahrasa, dan olah raga. Tujuan khusus adalah pengembangan kecakapan hidup dan mengefektifkan capaian akademik siswa (konsepsi, apresiasi, dan kreasi) penekanan pada kreasi
E. Asumsi
Asumsi yang mendasarsi model pembelajaran inovatif ini adalah: a) Siswa belajar melalui pengamatan selektif terhadap perilaku yang menyenangkan; b) Siswa belajar secara aktif merangkai pengalaman untuk membangun pengetahuannya sendiri; c) Siswa belajar tidak bisa dilepaskan dari konteksnya (budaya, lingkungan, kehidupan, sosial); d) siswa merupakan makluk sosial sekaligus makluk individu; e) Belajar merupakan proses sosial sekaligus proses individual; f) Belajar bukan hanya kerja otak tapi juga merupakan kerja melalui multi indria; g) Belajar berlangsung dalam konteks menyenangkan;dan h) Belajar merupakan proses membangun makna dan berlangsung kontinyu
F. THE BASIC INDUCTIVE MODEL (MODEL INDUCTIVE DASAR)
- Konsep Pembelajaran Induktiv
Pembelajaran didefinisikan sebagai pertautan keseluruhan antara kegiatan yang memungkinkan dan berkenaan dengan terjadinya interaksi belajar-mengajar. Dalam interaksi ini tentu saja melibatkan pendekatan atau model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran itu adalah model pembelajaran induktif yang sangat berguna dalam pengelolaan informasi Quinland (1993) mendefinisikan metode pembelajaran induktif sebagai ‘methods that systematically produce intentional concept descriptions from extentional concept description. In the Words, from the specipic knowlodge provide by domain examples, and inductive learning methods is capable to obtain general domain knowledge’ konsep model induktif diatas tidak jauh berbeda dengan yang diungkapkan dalam jurnal pendidikan bahwa model pembelajaran induktif adalah “ a method of intruction where teacher use powerful examples to help students learn a concept, principle, generalization, or academic rule “
Dengan demikian jelas bahwa model pembelajaran induktif adalah suatu metode pembelajaran sistematis yang digunakan guru untuk membantu siswa belajar tentang konsep, prinsip, generalisasi atau kaidah-kaidah akademik.
Dalam mempresentasikan contoh-contoh, para guru memandu siswa untuk berpikir melalui suatu rangkaian pertanyaan-pertanyaan secara luas, sehingga dapat mempengaruhi konsep, prinsip, generalisasi, atau kaidah akademis siswa.
2. Tujuan Model Pembelajaran Induktif
Tujuan dari model pembelajaran induktif adalah :
- Membantu siswa membangun suatu pemahaman secara mendalam atau lebih spesifik tentang suatu topik.
- Agar siswa lebih aktif dalam proses membangun pemahaman.
- Membantu siswa memperoleh keyakinan dan keterampilan yang dimulai dari lingkungan sendiri.
Menurut Sulaiman (1988) sejumlah tujuan mengajar yang dapat dicapai melalui model induktif ini meliputi :
1. Dapat diterapkan dalam mengajarkan konsep atau generalisasi.
2. Efektif dalam memotivasi siswa.
3. Menumbuhkan minat siswa karena dalam model ini partisipasi siswa dalam melakukan observasi sangat ditekankan dan secara maksimal siswa diberi kesempatan untuk aktif.
4. Dapat mengembangkan keterampilan proses dalam belajar.
5. Dapat mengembangkan sikap yang positip terhadap suatu objek.
Pembelajaran model induktif adalah penting dikarenakan alasan-alasan sebagai berikut :
1. Contoh-contoh yang digunakan berkualitas tinggi sehingga para siswa tidak tergantung pada latar belakang pengetahuannya.
2. Mengajarkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan secara ekplisit memotivasi siswa.
3. Membantu sisiwa dengan keterbatasannya untuk belajar lebih baik tentang konsep-konsep pengetahuan.
3. Perencanaan Pembelajaran Induktif
Perencanaan Pembelajaran induktif meliputi :
a. Identifikasi topik. Untuk memutuskan apakah penting untuk diajar, anda mungkin ingin membuat satu peta konsep tentang content yang akan diajarkan selama lebih setahun.
b. Menetapkan target content yaitu membuat statemen yang secara ekplisit menggambarkan dengan tepat apa yang guru inginkan dari siswa setelah memahami satu topik.
Ada beberapa tahapan yang dilakukan guru dalam model pembelajaran induktif. Tahapan tersebut meliputi :
1. Pengenalan Pelajaran.
Pada tahap ini guru menyediakan satu kerangka konseptual untuk satu pelajaran yang dapat membantu siswa memahami tugas mereka dalam menganalisis bentuk dan mencari contoh-contoh.
2. Pembukaan.
Pada tahap ini guru membangun pemahaman siswa dengan memperkenalkan contoh-contoh. Guru mempresentasikan contoh-contoh tersebut diselingi dengan pertanyaan terbuka baik dari guru atau siswa, pertanyaan-pertanyaan diselidiki sebagai bukti dapat digunakan sebagai pendukung pertanyaan-pertanyaan. Contoh : “bagaimana anda mengetahui bahwa ...................?”
3. Tahap Konvergen.
Secara ekplisit, tahap ini bertujuan untuk mengembangkan gambaran siswa tentang hubungan dalam satu prinsip, generalisasi atau kaidah, atau karakteristik tentang suatu konsep. Guru dapat menanggapi apa yang direspon siswa dan menunjuk mereka untuk mengidentifikasi karakteristik-karakteristik atau hubungan-hubungan. Jawaban siswa dapat dijadikan sebagai pendukung (bukti) untuk menarik kesimpulan.
4. Penutup.
Pada tahap ini siswa dapat menyimpulkan karakteristik konsep, prinsip, generalisasi, atau kaidah-kaidah. Mereka diminta untuk menguraikan apa yang sudah dipelajari dalam satu laporan umum.
5. Aplikasi
Pada tahap ini siswa harus mampu mengaplikasikan apa yang sudah dipelajari dalam dunia nyata. Aplikasi ini akan tercapai melalui seatwork atau tugas pekerjaan rumah, guru harus yakin bahwa kebanyakan siswa dapat dengan mudah menerapkan informasi pada lingkungan mereka.
4. Strategi Pembelajaran Induktif
Model pembelajaran induktif berisi sejumlah strategi dimana setiap strategi memiliki tahapan-tahapan tertentu. Setiap proses berada pada tahapan-tahapan yang berbeda berdasarkan kaitan antara proses dan tahapannya tersebut. Tipe proses yang digunakan tergantung pada pertanyaan guru. Dalam pembelajaran model induktif ini, guru harus mampu menentukan tugas kognitif tertentu pada saat yang tepat. Melalui proses bertanya, guru mengembangkan fungsi-fungsi kognitif. Dengan demikian, fungsi utama guru dalam model megajar seperti ini memerlukan sejumlah data mentah yang disusun oleh siswa, sedangkan tugas guru membantu dalam mengolah data kedalam susunan yang lebih sistematis. Cara-cara yang dapat digunakan olah guru berkenaan dengan peranannya diatas antara lain bertanya, memberi komentar atau tanggapan, berdiskusi atau mendengarkan.
Ada tiga tahapan dalam mengembangkan pembelajaran induktif yakni pembentukan konsep, interpretasi data dan aplikasi prinsip. Rincian masing-masing tahap dapat dilihat pada tabel berikut :
Dari tabel dibawah dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran induktif adalah suatu kegiatan belajar-mengajar, yang membimbing siswa menemukan kesimpulan sebagai penerapan hasil belajar melalui tahapan-tahapan diatas. Model pembelajaran induktif ini didesain untuk meningkatkan kemampuan berpikir. Model ini dibangun berdasarkan tiga asumsi :
1. Berpikir dapat dipelajari. Dengan demikian mengajar dapat membantu siswa untuk mengembangkan kecakapan untuk berpikirnya.
2. Proses berpikir adalah sebuah transaksi aktif antara individu dan data. Hal ini berarti peserta didik diberi sejumlah data dari domain pelajaran.
3. Proses berpikir berkembang secara bertahap.
Tabel. 3-4 Tahapan Model Pembelajaran Induktif
| Tahapan | Kegiatan |
| Perkembangan konsep | a. Mengidentifikasi dan menyebutkan satu demi satu data yang relevan pada suatu topik atau masalah b. Mengelompokkan item-item kedalam kategori c. Menkategorikan dan memberi nama kategori tersebut |
| Interpretasi data | a. Mengidentifikasi butir-butir informasi b. Menjelaskan butir-butir informasi yang telah di identifikasi c. Membuat kesimpulan |
| Aplikasi prinsip | a. Menganalisis masalah, menjelaskan fenomena, menyusun hipotesis b. Menjelaskan dan atau mendukung perkiraan dan hipotesis c. Menguji prediksi |
Model Pembelajaran ini termasuk dalam the infomation processing family of model. Model mengajar yang dikembangkan Hilda Taba ini mengemukakan Strategi Mengajar yang meningkatkan kemampuan para siswa untuk menangani informasi. Model Mengajar ini dikembangkan dengan asumsi bahwa dalam mengajar, situasi kelas merupakan kerjasama dari sejumlah kegiatan siswa. Model Pembelajaran seperti ini dinilai dapat digunakan sebagai pengenalan pengalaman baru, tentunya dengan pola yang sistematis dan logis.
Model induktif dasar adalah sebuah model pembelajaran dengan mengoleksi, mengorganisasi, memanipulasi dan menggunakan data. Hilda Taba (1966), menyatakan bahwa berpikir induktif adalah bawaan dan sah menurut hukum. Ini adalah revolusi dalam bekerja, sebab sekolah-sekolah memutuskan untuk mengajar dengan cara yang tidak patuh pada hukum, meruntuhkan kemampuan yang dibawa sejak lahir.
- Gambaran Langkah-langkah Model Deduktiv Dasar
Skenario I
Di sekolah olah raga Motilal Nehru Haryana, India, ada dua kelompok anak-anak yang berusia 10 tahun tengah sibuk mempelajari ilmu tumbuh-tumbuhan. Perhatian mereka terpusat pada struktur kehidupan tumbuh-tumbuhan. Satu kelompok sedang mempelajari buku teks dengan bimbingan instruktur mereka, yang menggambarkan struktur tumbuh-tumbuhan yang ditemukan disekitar sekolah tersebut. Kelompok ini disebut kelompok presentasi termasuk kelompok ilustrasi. Kelompok yang lain, yang kita akan sebut kelompok yang induktip, diajar oleh Bharati Baveja, salah satu instruktur pada Delhi University. Kelompok ini diperkenalkan dengan sejumlah besar tumbuh-tumbuhan yang diberi label dengan nama-nama mereka. Siswa bekerja berpasangan, mereka membuat penggolongan-penggolongan tumbuh-tumbuhan berdasarkan pada karakteristik-karakteristik struktural dari akar, batang dan daun.
Pada saat tertentu, pasangan-pasangan ini bertukar penggolongan-penggolongan yang mereka buat dan menghasilkan label-label. Ada kalanya Dr. Baveja mempekerjakan pencapaian konsep untuk memperkenalkan suatu konsep yang dirancang untuk memperluas kerangka acuan siswa itu dan mempengaruhi penggolongan lebih rumit. Dia juga menyediakan nama ilmiah untuk kategori-kategori yang ditemukan siswa. Pada akhirnya Dr. Beveja menyajikan bebrapa spesimen baru pada siswa dan meminta mereka melihat apakah mereka dapat memperkirakan struktur bagian tumbuh-tumbuhan dari pengamatan tumbuhan lain, (misalnya : menemukan struktur akar dari pengamatan pada struktur daun).
Akhirnya, dia meminta siswa untuk mengumpulkan lebih banyak spesimen-spesimen dan mencocokan dengan kategori-kategori yang sudah mereka kembangkan sehingga mereka dapat menentukan kategori-kategori secara menyeluruh. Mereka menemukan bahwa kebanyakan tumbuh-tumbuhan yang baru akan berkaitan dengan kategori-kategori. Dua minggu setelah studi, kedua kelompok ini melakukan tes tentang isi dan diminta lebih banyak meneliti spesimen-spesimen dan karakteristik-karakteristik strukturl mereka.
Kelompok yang induktip sudah memperoleh dua kali lebih banyak spesimen-spesimen dibanding kelompok presentation-cum-illustration.
Skenario II
Jack Wilson, seorang guru di Lincoln, Nebraska setiap hari selalu bertemu anak-anak untuk memberikan petunjuk membaca sehubungan dengan apa yang sedang diajarkan. Menurutnya anak harus memiliki sejumlah kata-kata agar dapat memahami kata-kata dalam konteks yang lebih luas. Desain yang dikembangkan adalah membantu siswa mengembangkan konsep-konsep dan bagaimana kata-kata tersusun dan dapat digunakan sebagai pengetahuan untuk menjawab kata-kata yang tidak familiar bagi mereka.
Mula-mula Jack Wilson mempersiapkan suatu tempat yang berisi kartu-kartu yang sudah dituliskan dengan sejumlah kata-kata. Kemudian dengan seksama menyeleksi kata-kata itu dengan prefiks dan sufiks tertentu dan secara sengaja pula ia menaruh kata-kata yang berawalan dan berakhiran berbeda tetapi mempunyai kata dasar yang sama. Ia mengambil awalan-awalan dan akhiran-akhiran yang mempunyai karakteristik struktural yang familiar agar mudah diidentifikasi.
Ketika kelompok siswa berkumpul pada hari Senin pagi, Jack memberi beberapa kartu kepada masing-masing siswa. Sisa kartu-kartu itu disimpannya dengan harapan secara berangsur-angsur akan meningkatkan pengetahuan siswa dengan banyaknya keterangan yang didapat. Jack menyuruh setiap siswa membaca suatu kata disalah satu kartu dan memberikan pendapatnya tentang kata tersebut. Siswa lain dapat menambah dengan uraian. Dengan cara ini makna struktural akan menarik perhatian siswa.
Setelah siswa terbiasa dengan berbagai macam kata, Jack meminta mereka untuk menaruh kata-kata itu sesuai kelompoknya, kemudian mereka diminta mempelajari kata-kata tersebut. Pada mulanya mereka menggolongkan berdasarkan hurup awal atau berdasarkan arti. Secara berangsur-angsur mereka mencatat awalan-awalan, bagaimana mengeja dan mengartikannya, bagaimana penambahan awalan tersebut mempengaruhi kata dasar. Setelah selesai, Jack meminta mereka untuk menceritakan masing-masing kategori dan kartu-kartu itu secara umum.
Dari dua ilustrasi diatas dapat ditemukan berbagai aktivitas yang dilaksakan oleh siswa dengan bantuan guru. Ilustrasi-ilustrasi itu menunjukan pada kita terjadinya pembelajaran yang berdasar pada pola berfikir induktif.
- Pengajaran Berpikir
Ahli kurikulum Hilda Taba mengembangkan suatu desain strategi pengajaran yang dapat mengembangkan proses mental induktif, terutama kemampuan untuk menggolongkan dan menggunakan kategori-kategori.
- Belajar Mengklasifikasi
Belajar mengklasifikasi dimulai dengan mengajarkan model-model penggolongan data kepada siswa, yakni seperti membentuk kategori-kategori karena pada umumnya konsep ini dipercaya sebagai dasar keterampilan berpikir tingkat tinggi.
D. ORIENTASI MODEL
Taba mempopulerkan istilah strategi pengajaran ini tiga puluh tahun yang lalu ketika dia bekarja di Contra Costa California. Pada saat itu sekolah-sekolah menyediakan contoh utama dari strategi pengajaran yang dirancang untuk memperbaiki kemampuan siswa untuk menangani informasi. Faktanya, strategi ini menjadi kekuatan dari seluruh kurikulum tentang studi sosial (Taba, 1966). Hal ini memberi peluang bagi desain rangkaian pelajaran, unit-unit studi, dan pelajaran dimana dalam pengajaran tersebut terintegrasi antara berpikir dengan isi.
a. Proses Berpikir
Taba membuat pendekatan ini dengan asumsi :
1. Berpikir dapat dipelajari, seperti yang digunakan oleh Taba sebagai alat untuk membantu siswa melalui praktek. Strategi ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir induktif.
2. Berpikir adalah satu transaksi aktif antara seseorang dengan data. Ini berarti siswa diperkenalkan dengan sekumpulan data dari suatu domain keterangan (puisi-puisi, bebatuan, negara). Mereka mengorganisir data kedalam sistem konsep. Menghubungkan satu dengan yang lain poin-poin tersebut kedalam data itu dan menggeneralisasikannya. Dari hubungan-hubungan itu mereka akan menemukan dan membuat kesimpulan untuk membuat hipotesa, meramalkan dan menjelaskan gejala. Kerja mental ini tidak dapat diajarkan secara langsung. Dengan pengertian yang diberikan oleh guru atau produk-produk pemikiran yang menarik diperoleh adalah milik orang lain. Guru hanya dapat membantu para siswa menyediakan tugas-tugas yang memerlukan proses mental yang kompleks, dengan model dan pemberian dukungan langsung yang sedikit menjadikan anak-anak lebih pandai.
3. Menurut hukum, proses berpikir akan meningkatkan sikuen. Taba mendalilkan bahwa untuk menguasai keterampilan berpikir seseorang harus menguasai sesuatu dan sikuennya tidak dapat dibalikan. Oleh karena itu konsep dari sikuen ini sah menurut hukum dan memerlukan strategi pengajaran untuk mengamati sikuen tersebut.
b. Tiga strategi pengajaran
Ada tiga strategi pengajaran untuk mengembangkan keterampilan berpikir induktif menurut Taba. Strategi tersebut adalah :
1. Formasi konsep (strategi pengajaran dasar). Dalam strategi ini ada beberapa tahap yang harus diperhatikan yaitu :
5. Mengidentifikasi dan menyebutkan satu persatu data yang relevan dengan suatu topik atau masalah.
6. Menggolongkan item-item ini ke dalam kategori-kategori yang anggotanya mempunyai atribut umum.
7. Mengembangkan label untuk kategori-kategori.
Untuk melibatkan siswa kedalam kegiatan ini, Taba menemukan pengajaran yang berpindah wujud dari tugas-tugas yang diberikan kepada siswa. Tabel dibawah menunjukkan hubungan antara kejelasan aktivitas di dalam formasi konsep model, operasi mental selam siswa melaksanakan aktivitas, dan pertanyaan-pertanyaan yang biasa muncul dari guru yang berkenaan dengan aktivitas siswa.
Tabel 3-1 Formasi Konsep
Aktivitas Nyata Operasi Mental tertutup Gambaran Pertanyaan
1. Pendataan, Membedakan (identifikasi Apa yang kamu lihat? Item
Inventarisir berbeda) dengar? Catat?
2. Pengelompokan Mengidentifikasi hal-hal Termasuk dalam kelompok
Umum, abstrak mana? Pada kategori apa?
3. Pemberian label, Menentukan hirarki Kamu sebut apa kelompok
Kategorisasi item-item secara berurutan tersebut dan terdapat pada
(super dan subordinate) kategori apa?
SOURCE : Hilda Taba, teacher’s handbook for elementary Social studies (Reading, Mass.: Addison-Wesley Publishing Co., Inc., 1967, p 92)
2. Interpretasi data
Strategi pengajaran yang kedua menurut Taba adalah membangun operasi mental yang dikenal dengan menginterpretasikan, membuat kesimpulan dan menggenerlisasikan. Tabel berikut menunjukan aktifitas tersembunyi yang libat dalam interpretasi data dan pertanyaan-pertanyaan guru yang dapat digunakan untuk membangun kreatifitas. Yang utama dilakukan siswa adalah membuat hipotesis tentang hubungan-hubungan, menyimpulkan penyebab dan menyelidiki hipotesis untuk membuat generalisasinya.
Tabel 3-2 Interpretasi data
Aktivitas Nyata Operasi Mental tersembunyi Gambaran Pertanyaan
1. Mengidentifikasi Membedakan Apa yang kamu cata,lihat,
Hubungan kritis temukan?
2. Menggali hubungan Menhubungkan masing-masing Mengapa ini bisa terjadi?
Kategori. Mencari sebab akibat
Hubungan.
3. Membuat kesimpulan Mencari generalisasi tentang Apa maksudnya? Gambaran
Apa yang diberikan. Apa yang muncul dalam
Mencari implikasinya. Pikiranmu? Apa kesimpulan
mu?
SOURCE ; Hilda Taba, teacher’s handbook for elementary Social studies (Reading, Mass.: Addison-wesley Publishing Co., Inc., 1967, p. 101)
3. Aplikasi prinsip-prinsip
Tugas yang ketiga adalah menerapkan prinsip-prinsip untuk menjelaskan gejala / konsekuensi baru yang menggambarkan kesimpulan dari kondisi-kondisi yang telah terbentuk. Contoh gambaran kesimpulan negara-negara yang mempunyai minat yang sama. Menerapkan prinsip-prinsip untuk menjelaskan gejala baru (prediksi konsekuensi) dari kondisi tertentu telah terbentuk strategi ini akan membawa siswa dari aktivitas formasi konsep sampai yang memerlukan penafsiran data kemudian sampai pada aktivitas yang memerlukan aplikasi prinsip. Pada masing-masing link, siswa akan memerlukan perluasan aktivitas mereka untuk menangani informasi, yakni mengembangkan koinsep-konsep baru, mengembangkan cara-cara baru, dan menerapkan prinsip-prinsip yang terbentuk dari situasi baru.
Tabel dibawah ini menguraikan aktivitas nyata, operasi mental tersembunyi, dan gambaran pertanyaan-pertanyaan yang muncul.
Tabel 3-3 Aplikasi Prinsip-prinsip
Aktivitas Nyata Operasi Mental Tersembunyi Gambaran pretanyaan
1. Memperkirakan konsekuensi, Menganalisa kaidah masalah Apa yang akan terjadi
Menjelaskan fenomena yang atau situasi dan menghubung- jika........?
Tidak umum, membuat kan dengan pengetahuan yang
Hipotesa. Relevan.
2. Menjelaskan dan/atau Menentukan hubungan sebab Mengapa kamu berpikir
Mendukung prediksi dan akibat atas munculnya prediksi bahwa hal ini akan
Hipotesa. dan hipotesis. Terjadi?
3. Membuat verifikasi perkiraan Menggunakan prinsip logis Bagaimana hal tersebut
Atau pengetahuan faktual bisa dianggap benar atau
Untuk......... kemungkinannya
menjadi Akan benar?
SOURCE ; Hilda Taba, teacher’s handbook for elementary Social studies (Reading, Mass.: Addison-wesley Co., Inc., 1967, p. 109)
Tahap pertama strategi ini memerlukan siswa untuk memprediksi konsekuensi-konsekuensi, menjelaskan data yang tidak familiar atau mengadakan hipotesa. Tahap ke dua adalah usaha para siswa untuk menjelaskan hipotesis yang mendukung prediksinya. Tahap ketiga para siswa memveripikasi prediksi-prediksi atau mengidentifikasi kondisi-kondisi.
D. SINTAK MODEL PENGAJARAN
Sebagaimana disebutkan di atas, bahwa ada tiga strategi pengajaran yang masing-masing saling berkaitan satu sama lain. Strategi tersebut meliputi formasi konsep, interpretasi data dan aplikasi prinsip-prinsip atau ide-ide. Pada setiap kasus, strategi melibatkan aktifitas yang jelas, ini berarti para siswa harus melakukan operasi tersembunyi tertentu untuk melaksanakan aktifitas. Dengan demikian urutan dari aktifitas membentuk sintaksis dari strategi pengajaran dan disertai dengan proses-proses mental yang mendasar. Untuk mengajar siswa agar melakukan respon terhadap model, guru diberitahu untuk mulai dengan memimpin para siswa melalui aktifitas berdasarkan pada data, menetapkan yang akan diperkenalkan kepada mereka dan di dalam pembelajaran, siswa diajar bagaimana cara menciptakan dan mengorganisir data.
1. Sistem Sosial
Dalam menjalankan ketiga strategi tersebut, situasi kelas sangat mempengaruhi aktifitas siswa. Karena guru secara umum merupakan pemrakarsa tahap-tahap pelaksanaannya, maka sikuen aktifitas harus ditentukan terlebih dahulu, lalu guru memulai dengan kegiatan controlling dengan posisi tetap adanya kerjasama.
2. Prinsip-Prinsip Reaksi
Taba membekali guru dengan petujuk yang jelas untuk bereaksi dan merespon setiap tahap. Ketika menggunakan tugas-tugas kognitif dalam setiap strategi, guru harus pastikan bahwa tugas-tugas kognitif terjadi dalam urutan optimum pada saat yang tepat.
Mengatur tugas-tugas memerlukan suatu studi tentang pendataan, sselanjutnya diteliti sebelum proses kategorisasi dan pencarian relevansinya. Tugas mental guru yang utama selama melaksanakan strtegi ini adalah memonitor bagaimana para siswa memproses informasi dan menggunakannya secara tepat untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan. Tugas penting guru adalah mengetahui kesiapan siswa memperoleh pengalaman baru dan aktifitas kognitif dengan mengasimilasikan dan menggunakan dengan pengalaman-pengalaman yang telah dimilikinya.
3. Sistem Pendukung
Strategi ini digunakan dalam bidang kurikuler dengan banyak data yang perlu di tata. Contohnya, dalam mempelajari ekonomi dari bebagai negara, para siswa akan memerlukan sejumlah data seputar ekonomi negara-negara dan statistik tentang hal-hal yang terjadi di dunia. Selanjutnya tugas guru adalah membantu mereka bagaimana cara memproses data yang terus bertambah.
E. APLIKASI MODEL
Karena masing-masing strategi pengajaran Taba dibangun atas mental tertentu atau kognitif, tugas aplikasi utama model ini adalah untuk mengembangkan kapasitas berpikir. Bagaimanapun, selama mengembangkan kapsitas berpikir, startegi sangat diperlukan oleh siswa untuk mencerna dan memproses sejumlah informasi. Strategi yang ketiga yaitu dengan mempengaruhi para siswa diluar data yang diberikan. Ini adalah suatu usaha yang sengaja dilakukan untuk meningkatkan produktifitas atau berfikir kreatif. Yang termasuk dalam proses-proses induktif seperti itu diantaranya adalah pengolahan informasi untuk memecahkan permasalahan.
a. Dampak Bagi Pembelajaran dan Pengiringnya
Dampak pengiring dari penerapan model berpikir induktif meliputi (Joyce:2000):
1. Semangat untuk menemukan
2. Adanya kesadaran akan hakekat pengetahuan
3. Berpikir logis
Sedangkan dari segi pembelajarannya mencakup :
1. informasi konsep-konsep, keterampilan dan membentuk hipotesis
2. Proses pembentukan konsep
3. konsep-konsep, sistem konseptual dan aplikasinya
Dibawah ini adalah kerangka model pembelajasran induktif beserta dampak dan pengiringnya.
BAB III
KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Model pembelajaran induktif menjadikan siswa terlibat secara fisik maupun mental untuk memecahkan permasalahan yang diberikan guru. Model Taba ini memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan model ini antara lain : dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa, dapat menguasai secara tuntas topik-topik yang dibicarakan karena adanya tukar-menukar informasi antar siswa sampai pada kesimpulan terakhir, mengajar siswa untuk berpikir secara kritis dan kreatif, berpikir dan bekerja secara sistematis dan logis dan adanya kesadaran akan hakikat pengetahuan pada diri siswa.
Sedangkan kekurangan model ini antara lain : bahwa pembelajaran dengan menerapkan model ini membutuhkan waktu yang cukup lama, sulit menentukan siswa mana yang aktif dan mana yang kurang atau tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Secara umum model pembelajaran induktif ini baik untuk meningkatkan kemampuan para siswa untuk menangani informasi. Karena dikembangkan dengan asumsi bahwa dalam mengajar, situasi kelas merupakan kerja sama dari sejumlah kegiatan siswa. Model pembelajaran seperti ini dapat digunakan sebagai pengenalan pengalaman baru, untuk mengajarkan mata pelajaran sosial maupun science. Karena lebih banyak memberi kesempatan kepada siswa, maka aktivitas pembelajaran pada model ini berpusat pada siswa (student contered), guru hanya sebagai inisiator, fasilitator dan kontroler dalam pembelajaran. Dengan demikian siswa model pembelajaran ini dapat mengembangkan kemampuan optimalnya sebagaimana tujuan dari pendidikan itu sendiri.
b. Saran
Ada tiga strategi dalam pembelajaran induktif ini yakni pembentukan atau formasi konsep, interpretasi data dan aplikasi prinsip. Dampak pengiring dari pembelajaran induktif ini meliputi : semangat untuk menemukan, adanya kesadaran akan hakikat pengetahuan dan berpikir logis. Dampak dalam pembelajarannya mencakup informasi konsep-konsep, keterampilan membuat hipotesis, proses pembentukan konsep, konsep-konsep, sistem konseptual dan aplikasinya.
DAFTAR PUSTAKA
AAM Jelantik, Estetika: Sebuah Pengantar, 1999, Masyarakat Seni Pertunjukan Indonesia, Bandung.
Bliss, Joan., Martin Monk and Jon Ogborn. 1983. Quatitative Data Analysis for Educational Research. London: Croom Helm.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Analisa Situasi dan Kondisi Pendidikan Untuk Semua Tahun 2002. Jakarta: Sekretariat Forum Koordinasi Nasional.
Dickie, George. Aesthetics an Introduction. Indianapolis: The Bobbs-Merrill Company, Inc, 1971.
Hartoko, Dick. Manusia dan Seni. Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1984 Isaac, Stephen & William B Michael. 1983. Handbook in Research and Evaluation.
Second Edition. San Diego, California: Edits.
Johnson. E.B. (2000). Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press, Inc. Kennick. W.E. 1979. Art and Philosophy Readings in Aesthetics. New York: St.Martin’s Press, Inc.
Krathwohl, David R. 1998. Methods of Educational & Social Science Research: An Integrated Approach. New York: Longman.
Summahamijaya, Suparman. tanpa tahun. Pembangunan Masyarakat Pancasila Melalui
Peningkatan Mutu Sumber Daya Manusia dengan Sistim Pendidikan Sikap Mental Wiraswasta. Jakarta: Lembaga Bina Wiraswasta.
Undang-Undang Nomor 20, tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional (PROPENAS) Tahun 2000-2004.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standart Nasional Pendidikan.
Joyce, Bruce. Marsha Well, and Emily Calhoun. 2000. Model of Teaching. Sidney : Allyn and Bacon.
What is the Inductive Model of Intruction? http : //www.coe.ufl.edu/courses/eex3257/classnotes/inductiveoutline.htm[online] 23 April 2007.
